諸暨小學(xué)教師資格培訓地點(diǎn)-必背人物代表
諸暨小學(xué)教師資格培訓地點(diǎn),教師資格證考試已經(jīng)進(jìn)入倒計時(shí),大家準備的如何呢?其中有很多代表人物,不知道大家有沒(méi)有熟記,還沒(méi)掌握的快來(lái)這里看看吧~
考試的內容:
考試內容分為兩部分:教育知識部分及教學(xué)知識技能部分。
教育部分又分為:教育基礎、學(xué)生指導、班級管理,其中教育基礎部分為考試重點(diǎn),占分值的三分之一左右,各種題型均有。
教學(xué)部分分為:學(xué)科知識、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)四部分。其中教學(xué)知識與教學(xué)設計集中以教學(xué)設計進(jìn)行考察。
蘇格拉底:蘇格拉底認為教育的目的是培養治國人才,教育的首要任務(wù)時(shí)培養道德。他在教育理論上的最大貢獻是產(chǎn)婆術(shù)。
柏拉圖:著(zhù)名思想家。教育代表作是《理想國》。
亞里士多德:古希臘的教育思想家。在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)。
昆體良:他的《論演說(shuō)家的教育》(《雄辯術(shù)原理》)是西方第一本教育專(zhuān)著(zhù)。
培根:首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科。
夸美紐斯:他的《大教學(xué)論》被看作教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的標志??涿兰~斯也被稱(chēng)謂“教育學(xué)之父”。他在大教學(xué)論中首先對班級授課進(jìn)行研究并確定了班級授課制的基本輪廓。
盧梭:在《愛(ài)彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他認為人的本性是善良的,人最可貴的是自由。他主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會(huì )影響而發(fā)展。
裴斯泰洛齊:裴斯泰洛齊通過(guò)實(shí)物教學(xué)法的實(shí)驗,第一次把教育建立在心理學(xué)的基礎上,提出“教育心理學(xué)化”這一偉大理論,使教育與心理學(xué)緊密地結合在一起,給后世的教育和教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。
洛克:“外鑠論”代表人物,形式教育論的倡導者。提出了“白板說(shuō)”“紳士教育”。強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話(huà)》中。
華生:“外鑠論”代表人物,行為主義心理學(xué)家。他認為人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。
羅杰斯:從人本主義出發(fā),提出“以學(xué)生為中心”的主張。在心理輔導方面創(chuàng )立了來(lái)訪(fǎng)者中心治療法。
皮亞杰:提出品德發(fā)展階段理論,把兒童的品德發(fā)展劃為四個(gè)階段。他的發(fā)生認識論認為,個(gè)體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過(guò)程。
弗洛伊德:精神分析學(xué)派的創(chuàng )始人。他認為人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識的、最根本的動(dòng)因。
格賽爾:心理學(xué)家,他認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實(shí)驗是格賽爾的著(zhù)名實(shí)驗。
赫爾巴特:他的代表作《普通教育學(xué)》的出版標志著(zhù)規范教學(xué)的形成,標志著(zhù)教育學(xué)成為一門(mén)規范的學(xué)科。他的教育思想是傳統教育學(xué)的代表,提出了傳統教育的三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。知識中心主義課程理論代表人物。同時(shí)赫爾巴特第一次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎。
杜威:是實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng )立者,是現代教育理論的首要代表。其作品為《民本主義與教育》。教育的本質(zhì)“教育即生活”,“教育即生長(cháng)”、“教育即經(jīng)驗的改造與改組”。提出了和傳統教育三中心相對的“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗中心”的新三中心論。是學(xué)習者中心課程理論中經(jīng)驗主義課程論代表人物。
奈勒:是學(xué)習者中心課程理論中存在主義課程論代表人物。
馬克思:認為實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。
克魯普斯卡婭:克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》一書(shū),是以馬克思主義為基礎最早探討教育問(wèn)題的著(zhù)作。
加里寧:他重視道德教育和勞動(dòng)教育的作用,把教育論文和演說(shuō)匯編成《論共產(chǎn)主義教育》和《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》。
馬卡連柯:提出的“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的:尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。
凱洛夫:出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學(xué)》。他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家。
贊科夫:著(zhù)有《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū),以一般發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),提出了“高難度教學(xué)”、“高速度教學(xué)”、“理論知識起指導作用”、“理解學(xué)習過(guò)程”和“使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。是知識中心主義課程論代表理論中發(fā)展主義課程論的代表人物。他的“教學(xué)與發(fā)展”研究推動(dòng)了蘇聯(lián)學(xué)制與課程改革。
布魯姆:認為教學(xué)應該以掌握學(xué)習為指導思想,以教育目標位導向,以教育評價(jià)為調控手段,形成了完整的掌握學(xué)習理論體系,著(zhù)作《教育目標分類(lèi)學(xué)》。
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